中国学生对在完成学业后到国外工作两到三年持开放态度。但选择亚洲国家或俄罗斯的学生明显少于选择美国或欧洲的学生。61.4% 的学生对到美国工作持“绝对可能”或“非常可能”的态度,该结果与德国或罗马尼亚学生的回答几乎完全相同。60.6% 的中国学生愿意到欧洲工作两到三年。具体而言,许多学生愿意到德国(43.8%)或瑞士(40.4%)工作。不太有吸引力的是其他亚洲国家,如日本(34.2%)、韩国(33.2%)和东南亚(22.7%)。最没有吸引力的国家是南美(15.1%)、俄罗斯(14.4%)和印度(11.0%)。

在被问及对与“全球化”有关的联想时,大多数学生想到的是其积极意义。34.8%的学生的回答与经济有关。

这些学生们认为全球化对经济发展有益(16.8%),因为信息、专业知识、商品和工作等资源可以更容易地在全球范围内实现共享(10.9%)。9.4%的学生认为全球化对那些不得不进行全球化,从而必须专注于提高竞争力的公司具有很大影响。另三分之一学生在思考全球化时提到了机遇(20.3%)和挑战(17.0%)。26.1% 的学生认为全球化将主要影响国际关系。他们认为这些关系将变得日益重要并将被加强。国际关系将变得更密切,国家间的交流将会增加,这将使世界成为一个“地球村”。另一些联想与工作和发展有关(11.9%)。这些学生认为全球化会带来更多工作机会,而且会更容易获得有关工作机会的信息。只有非常少的学生(3.7%)对全球化有负面联想,如全球危机的发生将会更加频繁或本地文化将会消失等。

关于“全球化”对学生未来将在其中工作和生活的世界的意义的问题,回答可分成三大类别: 机遇和挑战(63.3%)、工作(29.6%)和经济(9.3%)。在被问及全球化对其个人的影响时,学生们看到了更多的挑战(35.1%),如竞争加剧,同时也看到了更多机遇(34.2%),如获得新技能。29.6% 的学生认为全球对其工作有影响:13.1% 的学生认为全球化将带来更多工作机会,9.6% 认为将会有更多生活和工作方式。另有 9.6% 的学生认为将会有更广阔的职业发展前景。5.1% 的学生认为全球化会影响信息、专业知识、商品和工作等资源的配置和共享。

鉴于全球化的事实,大多数学生认为其大学是面向国际的(69.5%)。原因是其大学与非中国大学存在合作关系(82.8%),在国际商务教育中提供外语课程和跨文化能力培养(64.6%)。

绝大多数回答者认为完成实习对个人有好处。因此其中四分之三的学生(74.0%)在本国进行实习,一些甚至曾到国外工作(7.1%)或学习(9.3%)。

大多数回答者至少完成了两次实习。对于在本国完成实习的学习,只完成了一次实习的学生占29.8%,两次的占40.1%,三次的占19.8%。10.3%的学生在中国完成了三次以上实习。

“中国的工程学教育旨在通过传授理论知识和提供实习或项目参与机会来培养优秀的工程师。学生们都希望在学习期间积累一些工作经验,这表明他们现在深知实践的重要性,”同济大学汽车学院副院长马钧教授解释说,“大学-企业合作教学模式将使学生们获益很多,因为他们能够在毕业前了解潜在雇主,包括企业文化、组织和运作等方面;公司也能了解潜在员工并与学校一起有目的地加以培养。”

中国大学使用跨学科方案教授沟通能力、团队合作能力、团队领导能力、跨文化能力、激励能力、长期规划和项目管理。90.2% 的学生称其大学具有必修或选修“沟通能力”课程。称其大学提供“团队合作能力”课程的学生比例为87.7%,“团队领导能力”为52.1%,“跨文化能力”为51.1%。“激励能力”为47.9%,“长期规划”为46.0%,“项目管理”为45.5%。在被问及从大学获得了哪些能力时,大多数学生的回答是“沟通能力”(86.7%)、“团队合作能力”(81.3%)和“激励能力”(44.5%)。其他回答还有“团队领导能力”(41.1%),“跨文化能力”(40.8%),“项目管理”(40.7%)和“长期规划”(37.7%)。(记者 马振寰)

来源：中国日报上海分社 编辑：吴妮